L'accessibilité pour tous : de la théorie à la pratique _ Pour le droit commun

L’accessibilité est un droit fondamental sans lequel les personnes en situation de handicap ne peuvent accéder à leurs droits et à leur liberté. L’accessibilité est une responsabilité individuelle et collective.  

Cette formation propose de dépasser la vision restrictive de l'accessibilité, trop souvent réduite à sa seule dimension physique (rampe, ascenseur, largeur de porte), pour explorer ses trois grandes dimensions : physique, sensorielle et cognitive.

Elle propose d'en faire un levier réel d'inclusion et d'autodétermination, en montrant que la meilleure garantie d'accessibilité reste l'implication des personnes concernées. 

Elle s'adresse aux acteurs du territoire, professionnels du droit commun ou des ESMS, qui ont envie de s’investir et d’apprendre à identifier les obstacles et les leviers de l’accessibilité et transformer leur environnement.

Cette formation offre des outils concrets qui permette d’analyser et de transformer sa pratique.

1. Définir et distinguer les différentes dimensions de l'accessibilité (physique, sensorielle, cognitive) et leurs enjeux respectifs
2. Développer une démarche de compréhension individualisée ou propre à son public : comment recueillir et prendre en compte la façon dont une personne communique, se déplace, comprend
3. Impliquer les personnes concernées dès la conception des adaptations et des actions, pour transformer l'accessibilité en levier d'inclusion et d'autodétermination

JOUR 1 : Comprendre les fondamentaux

Matin 

• Accueil des participants
• Présentation de l'intervenante et du déroulé de la journée
• Quizz sur les représentations (l'accessibilité, c'est quoi pour vous ?)
• Le cadre de référence : loi du 11 février 2005, CIDPH, guide ANAP « Réinventer l'offre médico-sociale »
• Les enjeux de l'accessibilité universelle : d'une obligation réglementaire à un levier d'autodétermination.
• L'accessibilité : de quoi parle-t-on concrètement ? Les trois grandes dimensions (physique, sensorielle, cognitive) : définitions précises et illustrations de chacune

Après-midi

• Pourquoi l'accessibilité universelle ne suffit pas toujours : la nécessité de comprendre comment cette personne communique, se déplace, comprend
• Les outils et postures pour recueillir cette information : observation, échange direct avec la personne, communication alternative et améliorée (CAA), repérage des besoins sensoriels et des repères cognitifs
• Impliquer les personnes dès le début de la démarche : co-construction, aller-vers plutôt que décider à sa place. A quel moment et comment la démarche s'inscrit dans une logique participative d'une ou plusieurs personnes.
• Mise en situation avec différentes incapacités (visuelle, intellectuelle, physique, etc.) pour s'imprégner des problématiques et des potentiels leviers.

JOUR 2 : Rendre son environnement accessible dans sa pratique

Matin

• Accueil des participants
• Brise-glace : atteindre un objectif autrement  
• Présentation d'une grille diagnostique d'accessibilité.   
• Atelier : dans mon environnement professionnel, qu'est-ce qui est accessible, qu'est-ce qui ne l'est pas ? État des lieux terrain, repérer les besoins d'accessibilité (physique, sensorielle, cognitive)

Après-midi (mises en situation à partir de cas concrets amenés par les participants)

• Atelier : diagnostic d'accessibilité de sa pratique : au quotidien, comment chaque professionnel, favorise l'accessibilité pour répondre aux besoins de son public.  
• Construction d'un plan d'action réaliste, à son échelle, avec des premiers leviers simples à mettre en œuvre
• Livrable : une grille de diagnostic accessibilité (physique / sensorielle / cognitive) et un plan d'action personnel, directement réutilisable dans sa pratique d'accueil.

Il s'agit de veiller à la mise en place d'un dispositif de formation afin que celui-ci permette de mobiliser une dynamique professionnelle individuelle et collective et d'impliquer les professionnels.

Notre intervention repose sur la participation active des professionnels et sur une alternance entre :

• Exposé théorique et méthodologique, études de cas et de situations pratiques.
• Alternance d'apports réglementaires, théoriques et méthodologiques : échanges entre les professionnels à partir de situations et d'exemples concrets.
• Méthode interactive.

Pour cela les participants à la formation sont invités à apporter des exemples de situations rencontrées sur le terrain dans le respect de la confidentialité des informations échangées (les situations devront être rendues anonymes)

• En amont de la formation, un diagnostic préalable sous forme de questionnaire, sur les besoins et attentes des participants, sera adressé aux professionnels puis remis au formateur quelques jours avant le début de l'action.
• Au commencement et à la fin de chaque module, un test de positionnement interactif est proposé aux participants. Il permet d'évaluer les niveaux de chaque stagiaire de la formation. Cet outil pédagogique prend en compte les spécificités des stagiaires participants. Le test de positionnement de fin de formation donne au formateur les moyens d'évaluer la progression du stagiaire, et le niveau d'acquisition des connaissances.
• Durant les journées d'intervention, des exercices d'évaluation auront régulièrement lieu (méthodologies différentes en fonction des notions abordées : rappel des notions vues précédemment, questionnaires, quizz intéractifs...).

Ces actions permettront à la fois de mieux intégrer les notions abordées par les professionnels mais aussi à l'intervenant de jauger les acquis et les difficultés de chacun.

• En fin de formation, une enquête de satisfaction sera remise aux participants. Ce document permettra :
• d'évaluer la prestation de l'organisme formateur
• à chaque personne de s'auto évaluer sur les compétences et les notions acquises lors de l'intervention.

Un bilan oral est prévu en fin de session de manière collective, en présence de la direction.

Adaptation possible, si besoin.

Faire une demande en amont.