Enfants, familles et autodétermination : quelles pratiques et quelles postures attendues ?

L'autodétermination s'impose aujourd'hui comme un pilier fondamental des politiques sociales contemporaines. Elle constitue un facteur déterminant de la qualité de vie des individus et permet la concrétisation effective des droits inhérents à tout citoyen.

Les lois du 2 janvier 2002 rénovant l'action sociale et médico-sociale, du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, ainsi que celle du 14 mars 2016 relative à la protection de l'enfance, réaffirment la primauté de l'individu dans son parcours d'accompagnement. Néanmoins, l'autodétermination n'est pas une compétence innée ; l'environnement de la personne doit être propice à son développement et s'adapter pour favoriser son autonomisation et son pouvoir d'agir.

Dans un contexte de mutation de l'action sociale et médico-sociale, cette approche s'impose désormais comme une compétence essentielle à maîtriser par l'ensemble des parties prenantes, qu'il s'agisse des aidants (familiaux et/ou professionnels) ou des personnes concernées. Cette formation vise, dans un premier temps, à définir le concept d'autodétermination et à contextualiser son émergence dans une perspective historique, politique et sociétale. Dans un second temps, les participants seront amenés à transposer les connaissances théoriques acquises dans leurs pratiques institutionnelles.

• Contextualiser l'autodétermination dans un cadre sociétal et politique
• S'approprier la notion d'autodétermination 
• Questionner sa pratique au regard de cette notion
• Confronter sa pratique avec le projet de service, au bénéfice d'un accompagnement promouvant l'autodétermination des publics accompagnés

Journée 1 : Les fondements de l'autodétermination

Matinée

• Accueil et présentations
• Réveil matinal, évaluation des connaissances
• Approche épistémologique de l'autodétermination
• Participation, autodétermination: définitions
• Contributions théoriques majeures relative à l'autodétermination :
  • La théorie de l'autodétermination (Deci § Ryan)
  • Le modèle écologique de l'autodétermination (Abery et Stancliffe)

Après-midi

• Contributions théoriques majeures relative à l'autodétermination :
  • Le modèle fonctionnel de l'autodétermination (Wehmeyer)
  • La théorie de l'agentivité causale (Shogren, Wehmeyer et Palmer)
• Autodétermination et prise de risques: apports conceptuels et concrets (Perske)
• Echanges: entre la théorie et la pratique: quels écarts et quels ponts possibles?

Journée 2 : Opérationnalisation et mise en application

Matinée

• Synthèse des acquis de la première journée
• Process et outils institutionnels au service d'une culture de l'autodétermination
• Réflexion collective et ateliers participatifs

Après-midi

• Réflexion collective et ateliers participatifs

       Thématiques abordées :

• Les postures professionnelles
• Les valeurs, les outils et les process institutionnels
• Implication des familles dans le processus d'autodétermination

Restitution et discussion des résultats des ateliers

L'objectif est d'établir un programme de formation favorisant le développement professionnel individuel et collectif, tout en encourageant l'engagement actif des participants.

Notre approche pédagogique repose sur une méthodologie interactive, combinant :

• Des présentations théoriques et méthodologiques approfondies
• L'analyse de cas pratiques et de situations concrètes
• L'intégration d'éléments réglementaires et conceptuels pertinents
• Des échanges structurés entre les participants, basés sur leurs expériences professionnelles

Afin d'optimiser l'apprentissage, nous invitons les participants à partager des exemples issus de leur pratique professionnelle, dans le strict respect de la confidentialité. Ces situations seront présentées de manière anonyme pour préserver l'intégrité des informations.

• Préalablement à la formation, un questionnaire diagnostique sera transmis aux participants afin d'évaluer leurs besoins et attentes spécifiques. Ces informations seront communiquées au formateur avant le début de la session pour optimiser le contenu.
• Au début et à la conclusion de chaque module, une évaluation interactive des compétences sera effectuée. Cet outil pédagogique personnalisé permettra de mesurer le niveau initial et la progression de chaque participant, tout en tenant compte de leurs particularités individuelles.
• Tout au long de la formation, des exercices d'évaluation réguliers seront intégrés, utilisant diverses méthodologies adaptées aux notions abordées (récapitulatifs, questionnaires, quiz interactifs, etc.).

Ces méthodes d'évaluation faciliteront l'assimilation des concepts par les participants et permettront au formateur d'ajuster son approche en fonction des acquis et des difficultés identifiés.

• À l'issue de la formation, une enquête de satisfaction sera distribuée aux participants, visant à :
• Évaluer la qualité de la prestation de l'organisme de formation
• Permettre à chaque participant d'auto-évaluer les compétences et connaissances acquises durant la session

Un bilan collectif oral sera organisé en fin de session, en présence de la direction, pour synthétiser les apprentissages et recueillir les retours d'expérience.