Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) : actualisation des connaissances et sensibilisation aux RBPP_2024

Selon le DSM-5, le trouble du spectre de l’autisme (TSA) est une condition neurodéveloppementale présente dès la naissance dont l’expression est complexe et polymorphe. La Haute Autorité de Santé a publié plusieurs recommandations de bonne pratique (RBPP) chez l’enfant comme chez l’adulte (2010, 2012, 2018). Pourtant, ce trouble reste assez mal connu et fait l’objet de représentations très éloignées de la réalité des tableaux présentés comme des connaissances acquises dans le champ des troubles du neurodéveloppement.

En mai 2023, la HAS a présenté une nouvelle note de cadrage concernant l’accompagnement des personnes TSA et les recommandations concernant les interventions et parcours de vie des personnes TSA.

Thèmes abordés : Recommandations récentes de la Haute Autorité de Santé (HAS), approches innovantes pour l’inclusion et les parcours de vie, renforcement des compétences individuelles et collectives.

L’enjeu principal de ces recommandations est d’améliorer la qualité des interventions, tant sanitaires que médico-sociales, auprès des personnes concernées afin de favoriser une plus grande inclusion sociale et une meilleure qualité de vie.

• Comprendre la définition du trouble du spectre de l'autisme au regard du DSM5
• Connaître le fonctionnement et les particularités des personnes TSA
• Connaître les plans nationaux autisme 
• Appréhender les besoins des enfants et des adultes TSA et leur environnement.
• Connaître les dispositifs et modalités d'accompagnement des personnes autistes
• Formuler des pistes d'interventions à partir de situations concrètes

Journée 1 : Définition du TSA et parcours de vie

Matin : notions et définitions 

• Présentations de l'intervenant et tour de table, présentation des objectifs de la formation 
• Atelier : brainstorming autour des notions, des caractéristiques et d'une définition commune
• Définition du TSA selon le DSM 5
• Fonctionnement et particularités de personnes TSA : focus particularités  cognitives, sensorielles, et sphère sociale. 
• Contexte épidémiologique : prévalence et facteurs de risques, troubles fréquemment associés. 
• Les politiques nationales et l'évolution des plans autisme. 
• Atelier carte mentale réseau

Après-midi : étapes de parcours de vie de la personne TSA

• Signes d'alerte, repérage, évaluation et coordination des parcours.
• Atelier : word café - types d'évaluations et coordination interne et externe 
• Recueillir les besoins et les attentes des personnes
• Accessibilité et droits des personnes. Consentement éclairé : quels outils, quels moyens ?

 

Journée 2 : Participation de la personne et de la famille

Matin : notions et définitions 

• La participation de l'adulte autiste : comment promouvoir l'autodétermination ?
• Atelier brainstorming : auto détermination /pouvoir d'agir /empowerment - comment définir l'autodétermination des personnes que vous accompagnez ? 
• Interventions sur l'environnement de la personne : la famille ( respect du choix d'impliquer ou non sa famille, besoins et attentes des familles, informer, accompagner au vieillissement de leur enfant, l'offre de répit).

Après midi : projet personnalisé et perspectives 

• Atelier : projet personnalisé- à partir de projets personnalisés  et ou situations rencontrées, mettre en relation le fonctionnement et les besoins de la personne, analyser le projet au regard des RBPP)
• Propositions d'ajustements et perspectives 
• Tests de positionnement et évaluation participative du groupe
• Fin de la formation

Il s'agit de veiller à la mise en place d'un dispositif de formation afin que celui-ci permette de mobiliser une dynamique professionnelle individuelle et collective et d'impliquer les professionnels.

Notre intervention repose sur la participation active des professionnels et sur une alternance entre :

• Exposé théorique et méthodologique, études de cas et de situations pratiques.
• Alternance d'apports réglementaires, théoriques et méthodologiques : échanges entre les professionnels à partir de situations et d'exemples concrets.
• Méthode interactive.

Pour cela les participants à la formation sont invités à apporter des exemples de situations rencontrées sur le terrain dans le respect de la confidentialité des informations échangées (les situations devront être rendues anonymes)

Il sera nécessaire d'envoyer en amont de la formation la trame de projet personnalisé, ainsi qu'un ou deux projets anonymisés. 

• En amont de la formation, un diagnostic préalable sous forme de questionnaire, sur les besoins et attentes des participants, sera adressé aux professionnels puis remis au formateur quelques jours avant le début de l'action.
• Au commencement et à la fin de chaque module, un test de positionnement interactif est proposé aux participants. Il permet d'évaluer les niveaux de chaque stagiaire de la formation. Cet outil pédagogique prend en compte les spécificités des stagiaires participants. Le test de positionnement de fin de formation donne au formateur les moyens d'évaluer la progression du stagiaire, et le niveau d'acquisition des connaissances.
• Durant les journées d'intervention, des exercices d'évaluation auront régulièrement lieu (méthodologies différentes en fonction des notions abordées : rappel des notions vues précédemment, questionnaires, quizz intéractifs...).

Ces actions permettront à la fois de mieux intégrer les notions abordées par les professionnel.le.s mais aussi à l'intervenant de jauger les acquis et les difficultés de chacun.

• En fin de formation, une enquête de satisfaction sera remise aux participants. Ce document permettra :
• d'évaluer la prestation de l'organisme formateur
• à chaque personne de s'auto évaluer sur les compétences et les notions acquises lors de l'intervention.

Un bilan oral est prévu en fin de session de manière collective, en présence de la direction.